新课改对教师专业发展的启示

    （二）关于教师专业发展的进程

    教师专业发展的对象应该是从教师专业化（强调群体的外在的专业性提升）到教师专业化发展（强调教师个体的、内在的专业性提高）。其发展的动力从个体被动发展（教师为社会认同而被动地实现外界所定的专业标准，接受临床指导和教师评价。）到教师的专业发展（尊重教师的个人成长规律性，强调教师自身积极作用，教师成长不是弥补缺陷的过程而是实践着不断追求完善的过程）。发展水平：教师由技术熟练者、转化为反思型实践者。

    在过去，教师被动执行既定课程，不能激发创造激情，教师课程意识与课程能力发展得不到支持。教师是教书匠，沿用手工业方式进行机械化生产；教师是知识的灌输者，是学生行为的监督者，是传递知识和监学的角色。

    在今天课程改革中，教师不再被看作是课程的实施者而被看作是课程的开发者和参与者。教师是重要课程的设计者，把课程发展作为教师发展。

    （三）关于教师专业发展的含义

    第一，教师专业发展是教师专业成长的过程

    教师在职业生涯多个阶段都必须掌握新专业知识和专业理论、

    第二，教师专业发展是促进教师专业成长的过程

    这是一个教师教育的问题，是通过教师培训、在职教育促进专业成长的范畴。

    （四）如何理解教师专业发展

    1教师专业发展包含专业成长过程和促进教师成长过程。即教师教育两方面。2教师专业成长过程是一个多侧面多层次的过程，因为教师专业发展，指教师内在专业结构不断变新，增进和丰富的过程，如观念、知识能力，专业态度、自我发展需要等方面。3教师教育过程也是一个多层次的丰富多彩的过程。4要在教师成长中，在教师教育中发展教师的专业品质。如与时俱进的教育观念，大知识结构，多元智能因素等等。

    二、新课程促进教师专业发展

    新课程给我们一个重要反思是教师在新课程中的作用是什么？只有了解了作用才能有的放矢加快自身专业化发展。我们把新旧课程作简要比较。

    教学大纲、教科书  课程标准、新教材

    传授知识  促进发展

    教师中心  学生中心

    执教课程  开发课程

    追求分数（结果）  关注过程（方法过程）

    学科本位  综合课程

    立足课堂  走出课堂

    从此我们可以看出新课程对教师专业发展的新挑战表现在以下几个方面：教师要更新教育观念；重新理解课程；重新“建设”学校；重新回归社会。

    教师要转变教师角色。新教材课程环境有不确定性；教学目标与结果有不确定性；教学对象有不确定性；教学方法、教学过程有不确定性，教学评价有不确定性。总之，新课程留有空间，给教师留下创造的可能。

    （一）在新课程条件下，教师的教学方式要实现以下转变：

    1、由重传递向重发展转变；2、由系统一规格教育向重差异性教育转变；3、由重教师的教向重学生的学转变；4、由重结果向重过程转变；5、由单向信息交流向综合信息交流转变。努力构建探究—研讨为主的师生共同讨论研究、实验的学习机制；6、由居高临下向平等融洽的师生关系转变；7、由机械化向教学个性化转变；8、由传授知识的角色向教育促进者转变。

    （二）教师应以主动发展为目标构建新型人际关系

    1、教师从学生自主、合作、探究学习的角度来定位；2、要坦诚、关心、重视学生，建立平等的师生关系，在合作共享中，在倾听中去教育学生，注意接纳和平等，专注和警觉，鉴赏和学习，执着和冷静、参与和体验；3、教育行为转变实现四要：要尊重学生，要赞赏学生，要帮助学生，要引导学生。4、教师之间的交流合作，要摆脱职业的孤独、新课程综合化要求教师互补，促成教师间的支持关系。5、把教育延伸到生活世界。6、搞好教师与教育管理者的合作。7、教师应掌握现代教育技术，特别是充分运用互连网。8、正确把握新教材的新点。9、教师应学会合作开发研制学校中的课程。

    （三）新课程中教师个体的专业发展方向

    新课程改革的关健在于教师。山东教育科研2002年第10期刊登了任玉方的文章教师在新课程中作用与形象的重要变化，其中指出“第一，教师在新课程中的作用和形象是创造性知识传递者；第二，新课程中教师的作用和形象是促进学生人格的发展者；第三，新课程中教师的作用与形象是一个终身学习者，是一个能在实践中不断反思自己的教育观念，教育行为、教育效果的研究者。”这篇文章对我们有所启示。我们对新课程中教师个体的专业发展可以归纳以下四点：1教师变为学习者，学会认知。做事，在合作中生存；2教师要成为专业工作者，要具备专业知识，专业技能和专业情感；3教师要成为研究者，通过反思不断进行研究，借先进教育观念研究，在实践行动方面研究，掌握运用研究方法；4教师应成为服务者，为学生提供宽松的环境，为学生提供有区别的支持，走近学生家庭、社会；实现师生知识共建的双丰收。

    （四）新课程中教师专业发展的路径

    关于这个问题，我想一言概之，那就是努力创造条件去发展“三照和三历”

    三照，一是教师的学术性，也就是专业知识。应努力达到熟、透化，达到“博览群书，由博返约”

    二是技能性，也就是专业技能。主要有三个方面：分析运用教材技能，学会用教材教，而不是教教材；语言表达技能，力求“其言约而达，微而藏”；组织教学技能是一门艺术，艺无止境，天地广阔。

    三是责任心也就是敬业精神，努力达到敬业、精业，勤业、爱业。“天行健、君子以自强不息，地似坤，君子厚德载物。”在此我把一句俄国谚语送给大家：“漂亮的孩子人人都喜爱，而爱难看的孩子才是真正的爱。”

    三历是指学历、经历、阅历

    关于学历，人们受职称评聘、工资挂钩的影响，认识还是深刻的。这种认识虽然是狭溢地，但在教师专业发展中起一定作用。

    经历，是经验积淀的结果，其关健一点是你是否对经历进行了反思。

    阅历，这点最为重要，它要看人的主观意识上是否去努力。阅历是用广博的知识面与实践有机碰撞而产生的，无广博知识，不在实践验证，永远形成不了好的阅历。列宁说过“鸡有时比鹰飞的还高。但永远不能象鹰那样展翅飞翔。”我想说一句：一个教书匠不用新的教育理论去的改变自己，永远是个“匠”不会成为“家”美国著名教育家约翰奈勒说“一个懂得教育理论的人他的教学效果，可能是好的，也可能是坏的。一个不懂教育理论的人，他们教育效果好则好的有限，而坏则每况欲下。”所以在此，我想提出建议与各位校长共商榷：

    1、常读好的理论教科书；2、常搜集教育教学偶发案例；3、选一些好的参考书用于教育教学指导；4、定阅大量的报刊杂志；5、进行教改实验；6、多写教育小论文。

    最后，我想把朱永新教授的我心中的理想教师送给大家。

    第一，我心中的理想教师，应该是胸怀理想，充满激情和诗意的教师。

    第二，我心中的理想教师，应该是自信、自强、不断地挑战自我的教师。

    任何一个人都可以取得巨大的成功，任何一个教师都会取得巨大的成功，只是我们还没有找到成功的道路。

    一名理想的教师，应该不断地追求成功，设计成功，更重要的是要撞击成功。

    第三，我心中的理想教师，应该是善于合作、具有人格魅力的教师。

    一个优秀的教师应该非常尊重他的同事，非常尊重他的领导，非常善于调动帮助他成长的各方面因素。

    第四，我心中的理想教师，应该是一个充满爱心受学生尊敬的教师。可以说，世界上没有比教师职业更美的东西。教师是一个能够把人的创造力、想像力和全部能量、智慧发挥到极限的永远没有止境的事业，它还不值得你去爱吗？

    第五，我心中的理想教师，应该是一追求卓越、富有创新精神的教师。一个人的所以能够成功，往往在很大程度上是因为他是个有心人。

    第六，我心中的理想教师，应该是一勤于学习，不断充实自我的教师。

    教师还应该努力理解孩子的世界，成人世界和孩子世界是不一样的，孩子们的世界有独特的色彩、旋律和内涵，教师要和他们一起喜怒哀乐，要和他们共同成长，要成为他们中的一分子。教师需要有一颗非常年轻的心，才能与他们沟通，才能理解他们，才能够得到他们的爱。

    第七，我心中的理想教师，应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师。

    如果教师们整天关心是名次，是分数，孩子们的心胸怎么得能得到发展？

    我们所做的一切，都是在为未来做准备。我们的教育是为了未来的教育，是着眼于孩子一辈子的教育。

    第八，我心中的理想教师，应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。

    教育需要理想，只有燃烧起理想的火焰，我们才能使我们整个民族变得强盛，变得有凝聚力，我们才能在与世界各国的竞争中站住脚。

    所以我希望，中国的教育充满理想！我们的教师、校长，充满理想，激情和诗意！